“ASSESSMENT ISSUES AND THE SCHOOL CURRICULUM”
BAB
I
PENDAHULUAN
A. Latar
belakang
Penilaian belajar siswa merupakan bagian yang berkelanjutan dan integral dari pembelajaran.
Penilaian dalam pembelajaran tidak semata-mata
dilakukan
terhadap hasil belajar, tetapi juga harus dilakukan terhadap proses
pembelajaran itu sendiri. Dengan penilaian tersebut dapat dilakukan revisi
program pembelajaran dan strategi pelakasanaan pembelajaran.
Dengan
kata lain, ia dapat berfungsi sebagai umpan balik dan remedial
pembelajaran. Penilaian terhadap proses pembelajaran masih kurang mendapat
perhatian dibandingkan dengan penelitian terhadap hasil pembelajaran yang
dicapai para siswa. Oleh sebab itu, upaya remedial pembelajaran jarang
dilakukan oleh para guru sehingga strategi
belajar-mengajar tidak menunjukkan adanya perubahan yang berarti dari waktu
kewaktu dan dari situasi kesituasi. Kecenderungan ini hampir terjadi disemua
tingkat dan jenjang pendidikan.
B. Rumusan
Masalah
Berdasarkan
latar belakang di atas, maka rumusan masalahnya adalah
1. Definisi penilaian
2. Tujuan penilaian
3. Prinsip penilaian
4. Strategi penilaian
5. Isu-isu yang berkaitan dengan penilaian belajar
siswa
BAB
II
PEMBAHASAN
A.
Definisi
Penilaian
Dari awal 1990-an, dua tren telah
membentuk praktek penilaian dan pelaporan di sekolah-sekolah Australia. Yang pertama, sebuah warisan dari
kurikulum nasional, adalah penekanan pada hasil, atau patokan dapat ditunjukkan pada prestasi siswa sebagai sarana untuk
menunjukkan akuntabilitas individu dan sistem. Yang kedua adalah gerakan penilaian
autentik, suatu reaksi terhadap tradisi pengujian dalam penilaian, yang
memiliki penekanan pada penilaian kinerja dan penilaian situasi (tugas dinilai
sebagai karya siswa dalam konteks kelas alam).
Memastikan sejauh mana hasil siswa
telah dicapai melibatkan pertimbangan mutu pengajaran dan kurikulum. Hayes Mills, Christie dan Lingard
menegaskan pandangan ini: diskusi tentang apa, yang merupakan penilaian yang baik
selalu terlibat dalam percakapan tentang tujuan kurikulum dan bentuk ilmu
mendidik yang dapat sejajar dengan praktek penilaian .
Beberapa penulis tidak membeda-bedakan
istilah penilaian dan evaluasi. Namun, ada kesepakatan umum bahwa penilaian melibatkan pengumpulan,
menafsirkan dan menggambarkan informasi tentang prestasi siswa. Informasi tersebut mungkin tidak selalu
bergantung pada tes, ukuran atau skor, dan dapat berhubungan dengan deskripsi
dari setiap aspek dari proses pembelajaran.
Evaluasi melibatkan pengambilan
keputusan dari nilai berdasarkan informasi yang diberikan oleh proses penilaian. Penilaian ini menyebabkan pengambilan
keputusan yang berkaitan dengan siswa, kurikulum atau keduanya. Kecenderungan
untuk menggunakan istilah penilaian dan 'evaluasi' bergantian disarankan oleh
Eisner yang
mengklaim bahwa
istilah `evaluasi 'tidak lagi populer,
dan telah diberi sentuhan lembut namun tegas oleh `penilaian’. Pernyataan didukung oleh dokumen
penilaian dan pelaporan dari Departemen
Pendidikan tidak menyebutkan evaluasi' sama sekali.
Istilah lain yang kadang-kadang
digunakan secara sinonim dengan penilaian dan evaluasi adalah pengukuran. Bagi banyak orang, istilah ini
mengisyaratkan menugaskan angka atau nilai, tapi ini terlalu sempit untuk sebuah
interpretasi.
Pengukuran
adalah klasifikasi sistematis pengamatan kinerja siswa. Sementara kinerja
tersebut dibandingkan dengan kriteria tertentu, pengukuran yang menurut angka
mungkin hanya digunakan untuk tugas-tugas tertentu seperti tes individu dimana
nilai dapat diberi. Pengukuran mungkin melibatkan keefektifan proses kelompok
dan kinerja dimana tidak ada nilai yang ditugaskan. Pemahaman tentang
terminologi penilaian yang lebih ditingkatkan dengan mempertimbangkan klasifikasi
penilaian yang berbeda.
Penilaian sumatif digunakan pada akhir
suatu unit atau program studi untuk memberikan indikasi akhir dari kemajuan
siswa, dan biasanya melibatkan penilaian formal. Ini biasanya merupakan
penilaian tentang sejauh mana hasil yang tentu saja telah dicapai.
Penilaian formatif yang digunakan dalam
pengajaran dan bahkan pengembangan kursus. Istilah ini pertama kali digunakan
oleh Scriven dan tak lama setelah didefinisikan oleh Bloom yaitu menggunakan
evaluasi yang sistematis dalam proses konstruksi kurikulum, pengajaran dan
pembelajaran untuk tujuan memperbaiki salah satu dari tiga proses. Umpan balik kepada siswa merupakan
dasar tentang penilaian formatif, sehingga dirancang untuk membantu siswa
menafsirkan dan memperbaiki daerah yang lemah.
Penilaian acuan norma mencakup
perbandingan kinerja siswa, biasanya dengan peringkat mereka.
Penilaian acuan kriteria menunjukkan
bagaimana sikap siswa dalam kaitannya dengan standar. Jika memenuhi standar maka
dapat dikatakan memuaskan.
Penilaian diagnostik meliputi penentuan
berbagai proses yang menghasilkan kinerja yang dapat diterima atau tidak dapat
diterima.
B.
Tujuan
Penilaian
Borich
dan Tombari mengidentifikasi empat tujuan, yaitu menentukan harapan bagi siswa,
pengambilan diagnosis masalah belajar, memantau pembelajaran dengan berfokus
pada hasil yang dicapai, dan menetapkan nilai. Harding dan Beech memperluas
interpretasi tujuan, mengklaim bahwa pengkajian harus berfungsi demi
kepentingan kedua siswa dan masyarakat.
McInerney
dan McInerney memberikan daftar tujuan topik pengkajian yang mencerminkan hubungan timbal balik
antara tujuan individu dan social yaitu:
1. Membantu
guru untuk menentukan proses pembelajaram yang efektif
2. Berfungsi
sebagai sarana untuk meningkatkan pembelajaran
3. Memungkinkan
guru untuk memberikan umpan balik
4. Membantu
dalam penempatan/mendukung siswa dengan kebutuhan khusus
5. Memberikan
informasi kepada orang tua
6. Memberikan
indikator kinerja untuk mempekerjakan tubuh
Lima
fungsi penilaian dari Eisner, mendapat dukungan umum dengan Groundwater-Smith
and White, ini bisa dibilang lebih didasarkan pada akuntabilitas dan
kepentingan masyarakat.
Lima
fungsi penilaian tersebut adalah
1. A
temperature-taking function, fungsi pengambilan suhu, untuk menggambarkan kesehatan pendidikan
negara daripada siswa atau sistem individual
2. A
gate-keeping function, fungsi menjaga gerbang, untuk mengarahkan siswa selama
pembelajaran (berdasarkan pandangan bahwa sekolah memiliki fungsi seleksi
sosial)
3. A feedback-to-teachers function, fungsi umpan
balik kepada guru, untuk memberikan informasi kepada guru tentang kualitas
pekerjaan mereka
4. An
objectives achievement function, fungsi tujuan prestasi, untuk menentukan
apakah tujuan program telah dicapai
5. An
appraisal of program function, fungsi penilaian program, untuk memberikan indikasi
kualitas program
C.
Prinsip
Penilaian
Banyak
prinsip penilaian yang efektif telah diusulkan. Prinsip-prinsip penilaian menurut Asosiasi
Kurikulum Sekolah Australia (ACSA/Australian
Curriculum Studies Association) adalah memfasilitasi pembelajaran
1. mengacu
pada kriteria yang eksplisit
2. mencakup
semua aspek kurikulum
3. menggunakan
berbagai strategi
4. mengaktifkan
penilaian diri
5. memberikan
kesempatan bagi siswa untuk menegosiasikan tugas yang diperlukan
6. mengidentifikasi
kekuatan dan prestasi
7. mendorong
berbagai hasil belajar dimaksudkan
8. melibatkan
penilaian guru
9. memberikan
kesempatan bagi siswa untuk bekerja sama
10. menyediakan
lebih dari satu kesempatan bagi siswa untuk memenuhi persyaratan
11. sensitif
terhadap jender, buday , cacat linguistik dan fisik , status sosial ekonomi dan
lokasi geografis
Berikut
ini adalah pilihan komposit dan penjelasan prinsip-prinsip umum.
1. Penilaian
harus menjadi bagian terus menerus dan integral dari pembelajaran. Penilaian
berkelanjutan diperlukan untuk memberikan umpan balik reguler kepada siswa
dengan beberapa indikasi kemajuan. Karena itu harus mencerminkan kemajuan dan
perkembangan setiap siswa dalam kaitannya dengan hasil. Informasi ini juga
dapat digunakan untuk memodifikasi tujuan pengajaran .
2. Penilaian
harus bervariasi. Strategi bervariasi diperlukan untuk memberikan siswa
beberapa peluang dalam berbagai konteks untuk menunjukkan apa yang mereka
ketahui. Dalam mendukung prinsip penilaian bervariasi, Eisner menyatakan bahwa
siswa harus diizinkan untuk menemukan bentuk representasi yang paling sesuai
dengan mereka untuk menunjukkan pembelajaran.
3. Penilaian
harus valid. Strategi harus secara akurat menilai apa yang mereka dirancang
untuk menilai. Validitas terjadi ketika penilaian mencerminkan cakupan konten,
ada juga kebutuhan bagi siswa untuk menggunakan apa yang telah mereka pelajari
di luar pembelajaran . Jadi prinsip yang didukung oleh Eisner adalah bahwa
penilaian harus relevan dengan.
4. Penilaian
harus melibatkan pelajar. Penilaian yang efektif melibatkanhubungan yang
demokratis antara guru dan siswa. Broadfoot berpendapat bahwa penilaian harus
melibatkan negosiasi dari kurikulum yang fleksibel, kemampuan siswa untuk menjadi kritis terhadap
diri sendiri dan bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri .
5. Penilaian
harus diagnostik . Strategi yang digunakan untuk menilai siswa harus
menunjukkan kinerja yang diterima, tidak hanya menunjukkan hasil. Dengan
demikian , penilaian harus memberikan informasi tentang kebutuhan, kekuatan dan
kelemahan siswa
6. Penilaian
harus menghargai pendapat guru . Penilaian guru berdasarkan hasil didefinisikan
dengan baik, pendidikan guru dan pengalaman di kelas adalah bentuk kaya
penilaian siswa yang tidak boleh dianggap sekunder terhadap rezim pengujian
formal .
7. Penilaian
harus berdasarkan situasi. Strategi yang digunakan untuk menilai siswa harus
mencerminkan strategi yang akan mereka hadapi di dunia luar.
8. Penilaian
membutuhkan siswa untuk menampilkan kepekaan secara keseluruhan daripada unsur
tersendiri. Prinsip ini berimplikasi pada metode penilaian, karena jika siswa
melihat 'gambaran besar' daripada penilaian pengalaman, penilaian mereka
mungkin melibatkan situasi pemecahan masalah yang lebih besar .
9. Penilaian
harus memiliki makna sama untuk semua guru, orang tua, dan siswa. Guru perlu
membandingkan interpretasi mereka atas prestasi siswa, dan informasi penilaian
harus dikomunikasikan sedemikian rupa dan dipahami oleh semua pemangku kepentingan
.
D.
Strategi
Proses observasi merupakan cara
utama mengumpulkan
bukti sebagai dasar untuk penilaian siswa. Phye menunjukkan bahwa guru telah menggunakan observasi untuk
menilai siswa, setelah tes informasi.
Observasi juga merupakan pusat keterampilan
mengajar.
Sebagian besar
dari penilaian guru dalam proses pembelajaran tidak dibuat secara sistematis dengan mengacu pada
kriteria yang telah ditentukan . Mereka dibuat cepat , dan didasarkan pada
akumulasi pengalaman di kelas
Observasi tidak hanya melihat proses pembelajaran yang melibatkan tanggapan dan perilaku siswa terus-menerus. Tujuan observasi adalah melihat siswa pekerjaan siswa, mendengarkan
ide-ide dan penalaran siswa, dan
mendiskusikan masalah sehingga siswa mengungkapkan cara berpikir mereka. Jadi observasi adalah landasan
penilaian. Ini menyediakan informasi tentang semua perilaku, tidak mengganggu pembelajaran, tidak memerlukan
sumber daya tertentu, dan dapat digunakan setiap saat.
Observasi
sebagai sentral penilaian strategi mungkin tidak
mungkin tidak terstruktur, sistematis terfokus, dan idealnya harus melibatkan
tingkat interaksi yang tinggi dengan siswa. Groundwater-Smith
and White juga menegaskan pentingnya pengamatan
dalam proses penilaian, namun percaya bahwa pengamatan
tersebut harus melibatkan interaksi.
Mereka mengklaim bahwa, ketika mengamati belajar siswa, guru perlu melibatkan pelajar
Kinerja Observasi
1. Hasil
a. Hasil tes formal
b. Tugas-tugas praktis
c. Tugas kinerja (musik, tari, seni, menulis kreatif)
d. Tugas Oral (debat, laporan,
presentasi)
e. Tugas (proyek, pekerjaan rumah)
2. Proses
a. Interaksi siswa-siswa (kelas/sekolah) .
b. Interaksi siswa-guru (kelas/sekolah)
c. Interaksi
sosial dan kasual (non-akademik)
d. Perilaku Formal (wawancara, interaksi
masyarakat)
3. Atribur Pribadi
a. Inisiatif dalam mendefinisikan , strukturisasi dan mengkoordinasikan
tugas-tugas
b. Komitmen untuk
menyelesaikan tugas-tugas
c. Moral/etika
perilaku/integritas dan karakter
d. Perilaku pro-sosial
e. Orientasi pengambilan resiko
4. Arsip
a. sejarah pribadi
b. Informasi dari
survei dan penelitian
c. Catatan lain
(disiplin, kehadiran, pinjaman perpustakaan)
Klasifikasi
strategi penilaian spesifik
1. Tes pilihan ganda
Tes
pilihan ganda mengharuskan siswa untuk memilih satu jawaban dari jawaban yang telah
diberikan. Dalam membedakan antara pilihan yang berbeda, siswa harus mengingat
pengetahuan dan menunjukkan pemahaman. Kelebihan dari tes pilihan ganda ini
adalah cakupan yang luas dari konten, dapat menilai isi tes, tersedianya
informasi diagnostik dari alternatif yang tidak benar dan cepat menandai. Kekurangannya
adalah kapasitas mereka untuk menilai pemecahan masalah, waktu yang dibutuhkan
bagi perkembangan mereka dan sulitnya mencari distraktor kredibel (jawaban yang
salah dalam pilihan yang tersedia).
2. Tes benar-salah.
Ini adalah
tes yang memerlukan siswa untuk menunjukkan kebenaran atau kesalahan pernyataan
tertentu. Kelebihan dari tes benar-salah
ini adalah cakupan yang luas dari konten, kemudahan menandai dan kapasitas
untuk menilai bahan kompleks. Kekurangannya adalah bahwa skor tes mungkin hasil
dari menebak.
3. Tes jawaban singkat
Ini mungkin tes yang paling umum di
sekolah dasar, mengharuskan siswa untuk memasok jawaban yang benar, apakah itu
dalam kata-kata (kalimat atau paragraf), angka atau simbol. Hal ini paling
sering digunakan untuk menguji pengetahuan. Kelebihannya meliputi cakupan yang
luas dari konten dan kemudahan mengembangkan item. K ekurangannya kesulitan
menilai apa pun kecuali hasil pengetahuan.
4. Pencocokan tes
Ini adalah tes yang mengharuskan
siswa untuk mencocokkan rangkaian batang (tempat) dalam satu kolom serangkaian
jawaban (tanggapan) di negara lain. Manfaat termasuk efisiensi dengan mana
serangkaian tempat 'cocok' serangkaian tanggapan dan kemudahan menandai.
Keterbatasan melibatkan kesulitan menilai apa pun kecuali hasil pengetahuan.
5. Tes cloze
Ini adalah tes yang mengharuskan
siswa untuk mengisi kata-kata dalam sebuah pernyataan atau bagian yang telah
secara sistematis dihapus dan diganti Tes tersebut dapat digunakan untuk
menilai pengetahuan dan pemahaman. Manfaat meliputi penyediaan struktur bagi
siswa dan kemudahan menandai. Keterbatasannya adalah kesulitan menilai
keterampilan kompleks dan kebutuhan siswa untuk membuat jawaban yang benar
'cocok' diberi hukuman guru.
6. Tes interpretatif.
Gronlund
mendefinisikan latihan interpretif sebagai salah satu yang item tes berlaku
untuk materi yang disajikan (sebuah paragraf, tabel, grafik, peta atau gambar).
Materi yang disajikan dapat diikuti oleh pilihan ganda, benar-salah atau tes
jawaban singkat. Manfaatnya adalah kapasitas untuk menilai hasil yang lebih
kompleks, dan keterbatasannya adalah ketergantungan tes kemampuan membaca.
7. Peta konsep
Peta konsep sering
disebut peta pikiran, peta plot atau anyaman semantic. Strategi ini digunakan
untuk menentukan apa yang sudah diketahui
oleh siswa, Manfaatnya meliputi kapasitas mereka untuk mengungkapkan kedua
pemahaman yang terintegrasi dari topik dan informasi bagi guru tentang
pemahaman siswa. Pembatasan adalah sulitnya menilai apa yang siswa benar-benar
tahu.
8. Esai
Esai mengharuskan siswa
untuk menyusun jawaban mereka sendiri dengan mengorganisir, mengintegrasikan
dan mengkomunikasikan ide-ide. Manfaatnya yaitu kapasitas untuk menilai hasil
belajar yang canggih dan kebebasan siswa untuk menjawab. Keterbatasannya adalaht siswa menyimpang dari fokus pertanyaan dan kurangnya
objektivitas dalam menandai.
9. Wawancara
Strategi ini
melibatkan dialog antara guru dan siswa dan dapat terstruktur), terfokus
(diarahkan pada topik tertentu) atau manfaat conversational.manfaatnya adalah
untuk menyelidik dan informasi yang diungkapkan melalui komunikasi tatap muka. Keterbatasan
melibatkan ketidakmampuan beberapa anak secara lisan menyatakan pikiran dan
perasaan dan memakan waktu sifat tes itu.
10. Catatan anekdotal
Catatan anecdotal tidak menilai pencapaian hasil, tetapi mengungkapkan
informasi berharga dari masing-masing siswa selama proses belajar. Manfaat yaitu
untuk memberikan bukti tentang berbagai perilaku siswa dan untuk meningkatkan
pemahaman guru. Keterbatasan yang mungkin adalah strategi yang sifatnya impresionistik.
11. Daftar Pembanding
Daftar pembanding
merupakan daftar perilaku, dimensi atau karakteristik yang ditandai sebagai
ya-tidak. Cek menunjukkan jika perilaku yang diinginkan hadir. Manfaat utama
adalah kapasitas untuk menilai produk dan proses belajar. Keterbatasan termasuk
inferensi tinggi mungkin dilakukan oleh guru dan ketergantungan pada pengamatan
saja.
12. Skala Penilaian
Skala penilaian menunjukkan sejauh mana
tugas telah dicapai, bukan hanya memberikan
check. Skala menggunakan
kata-kata 'selalu', 'sering', 'kadang-kadang', 'jarang', 'tidak pernah', atau
juga mungkin menggunakan skala Likert dari satu sampai lima. Manfaat
skala penilaian untuk menentukan sejauh
mana perilaku telah dicapai dan untuk menilai dimensi afektif. Keterbatasannya
melibatkan sifat subjektif dari penilaian
13. Portofolio
Portofolio merupakankumpulan
pekerjaan siswa yang menunjukkan prestasi. Manfaat
meliputi penyediaan demonstrasi nyata dari karya siswa yang dapat dikaitkan
dengan hasil, peningkatan pemahaman guru siswa dan kesempatan untuk negosiasi
guru-siswa dan penilaian diri. Kekurangannya adalah portofolio dapat menjadi
folder bekerja yang rumit tanpa adanya pengorganisasian.
14. Pameran
Peluang busur ini untuk siswa, biasanya
bekerja berpasangan atau dalam kelompok kecil, untuk menampilkan pengetahuan
mereka melalui berbagai teknik presentasi. Manfaat
meliputi pemahaman dapat dikembangkan melalui mengumpulkan dan mengorganisir
informasi dan keterampilan yang diperoleh melalui kolaborasi. Keterbatasan yang
mungkin terjadi adalah bahaya kualitas kinerja menutupi pemahaman siswa yang
nyata.
15. Proyek
Proyek
adalah potongan-potongan besar bekerja pada topik yang ditunjuk melibatkan
karya tulis yang merupakan produk dari penelitian. Manfaat meliputi pemahaman
dikembangkan melalui mengumpulkan dan mengorganisir informasi . Keterbatasan nya
adalah kecenderungan siswa untuk fokus pada kosmetik dan bahaya yang terkait
dengan pilihan yang terlalu ambisius
16. Jurnal.
Jurnal suatu bentuk penilaian diri di mana siswa
merefleksikan pembelajaran mereka sendiri. Siswa biasanya diberikan kebebasan
tanpa batas menulis apa yang mereka inginkan. Manfaat jurnal adalah informasi dapat
mengungkpkan tentang persepsi siswa mengenai proses dan produk pembelajaran dan
nilai refleksi diri siswa. kekurangannya adalah subjektivitas penilaian.
E. Isu-isu
yang Berkaitan dengan Penilaian Belajar Siswa
Ada
masalah teknis yang terlibat dalam penilaian yang efektif yaitu validitas, reliabilitas dan keadilan . Ada
juga kekhawatiran tentang fungsi penilaian dalam mencerminkan kepentingan
berbagai pemangku kepentingan. Validitas didefinisikan sebagai sejauh mana tes dapat
mengukur apa yang dirancang. Pandangan ini telah diuraikan oleh Messick untuk
menggabungkan ide-ide tentang konsekuensi sosial dari penilaian. Ketika
konsekuensi tersebut negati , misalnya , depresi hasil untuk kelompok tertentu
, maka validitas penilaian tersebut harus dipertanyakan.
Sementara
reliabilitas ditafsirkan sebagai ukuran konsistensi statistic. Gipps meliputi
konsistensi dalam penyelenggaraan tugas-tugas penilaian; interpretasi kriteria
penilaian oleh penanda yang berbeda , dan penerapan standar seragam
BAB
III
PENUTUP
A.
Kesimpulan
Penilaian
melibatkan pengumpulan, menafsirkan dan menggambarkan informasi tentang
prestasi siswa, informasi tersebut tidak perlu melibatkan pengujian . Guru
menggunakan penilaian formatif selama pembelajaran untuk memungkinkan
penyediaan umpan balik dan evaluasi sumatif pada akhir pembelajaran untuk
memberikan indikasi pencapaian akhir
Penilaian
harus menjadi bagian yang terus-menerus dan tidak terpisahkan dari pembelajaran
Strategi penilaian sentral adalah observasi, yang mungkin tidak terstruktur,
sistematis terfokus, dan idealnya harus melibatkan tinggi tingkat interaksi
dengan siswa. Strategi penilaian spesifik termasuk tes pilihan ganda, tes
benar-salah, tes jawaban singkat, pencocokan, tertidur , tes interpretatif ,
peta konsep , esai / diperpanjang menulis wawancara / konferensi , catatan pribadi,
daftar, skala penilaian, portofolio, pameran, proyek dan jurnal.
B.
Saran
Dalam
melakukan penilain, guru sebaiknya menggunakan prinsip-prinsip dan strageti
penilaian yang telah ada agar proses penilaian dapat berjalan dengan baik
Tidak ada komentar:
Posting Komentar